усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразований в 1—2 действия.
Третья группа выполняет неалгоритмизированные задания или задания с большим количеством преобразований, то есть работает на творческом уровне.
Перейдем к способам целеполагания, что и составляет суть нашего примера, выступающего в роли своеобразного теста.
Первый способ целеполагания. Учитель на основании предыдущих результатов учебной деятельности ребенка и педагогической диагностики выделяет группы детей с разным уровнем обученности. В соответствии с этими данными он выдает детям учебные задания. Ученики не всегда знают основание, по которому происходит деление на группы. Педагог исходит из того, что дети будут эффективно работать на уроке, если им обеспечить посильный уровень трудности учебных задач.
Второй способ. Учитель объявляет работу по группам и описывает характер заданий. Предлагает детям самостоятельно определить уровень своей готовности к уроку: «Если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили понятия изучаемой темы, то можете поработать в первой группе; если вы хорошо усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, то выбирайте вторую группу; если вы чувствуете, что хорошо усвоили всю тему в целом и хотите проверить свои силы в творческом использовании полученных знаний, то выбирайте третью группу».
Третий способ. Начинается, как второй. Разница в том, что учитель может скорректировать выбор группы учеником в случае несогласия с ним. При этом он не прибегает к авторитарной позиции. Педагог считает, что для ребенка полезнее перенести неудачу ошибочного выбора, получить новый опыт и продвинуться в понимании своих проблем, чем руководствоваться только указаниями учителя.
Многие сходятся в том, что тр
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>