Личностно-ориентированный подход как основа творческой самореализации учащихся на уроках образовательной области Технология

онального тона учителя, однако все же обращения 1, 2 и 3, скорее всего, вызовут у ребенка чувство неадекватности, эмоциональные переживания, блокируют процесс мышления.
Попытка прояснить проблему позволяет сохранить у ребенка способность рассуждать и уверенность в себе. Наверное, можно вообразить и другие способы «присоединения» учителя. Важно, чтобы учитель смог оценить влияние разных средств общения на развитие у учащихся самосознания, уверенности в себе, ответственности и т. п. Учитель, конечно, может при этом ошибаться, но может и исправлять свои ошибки, делая процесс преподавания и обучения более эффективным и не столь трудоемким для учащихся.
Сравним некоторые средства общения при формализованном и личностном общении (см. таблицу 1).
Формализованное общениеЛичностное общение
совет («Тебе следует поторопиться!»)конкретизация, прояснение («Ты обдумываешь решение, может быть, тебе нужна помощь?»)
требование, приказ («Говорите тише»)просьба («Я прошу соблюдать тишину»)
наказание, угрозапонимание
упрек («Вы не заботитесь о других»)внушение («Все люди должны найти себе дело по душе»)
инструктирование («Следует сделать два упражнения»)предоставление альтернативы («Вы можете выбрать упражнения из предложенного списка»)
Табл. 1. Средства общения
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКЕ.
Принцип личностного подхода требует, чтобы учитель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;