/>3) постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности творческой деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) сочетал обучение с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность учащихся, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
2. 1. Личностный и индивидуальный подходы. Их особенности и определение различий.
D
ž
l
Ü
B
H
d
f
l
š
Ö
R
h
j
z
Ö
Ú
ê
ì
ᔗh朘ᘀ빨Ꝝ㔀脈䩃$䩡$ᔗh朘ᘀ䩨挅㔀脈䩃$䩡$ᔗh朘ᘀh朘㔀脈䩃$䩡$дивидуальным подходами, а также с учетом перечисленных требований, необходимо рассмотреть некоторые примеры, позволяющие более четко представить себе процесс реализации личностного подхода на уроках и отделения его от индивидуального.
Речь идет о внутренней дифференциации, выделении в пределах класса таких групп, которые выполняют разные (по какому-либо критерию) задания. В данном примере используются группы с разными уровнями усвоения (обученности).
Пусть это будут три группы с традиционно выделяемыми уровнями усвоения. Первая группа выполняет задания на уровне воспроизведения: вставляет пропущенные слова в определения, вносит недостающие данные, отделяет верные утверждения от ошибочных.
Вторая группа работает на продуктивном уровне — выполняет задания с уже
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>