рослых, обнаруживается и другая тенденция: успехи «подгоняются» под ожидания учителя. Есть вопрос, который должен задавать себе каждый учитель: какие дети реализуются на моих уроках успешнее — у которых есть способности к предмету или от которых я жду проявления способностей? Таким образом, важно, чтобы оценочная деятельность учителя развивала у ребенка автономность, ответственность, ощущение способности самому справляться со своими проблемами.
1. 7. Формирование способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности каждого человека
Решение этой задачи предполагает в качестве значимого условия организацию групповой деятельности на уроке. Педагоги понимают необходимость и значимость групповой работы, но в целом испытывают проблемы при организации групповой работы. Если дать какое-то учебное задание группе ребят — это еще не значит организовать групповую работу.
Сотрудничество педагога с ребенком означает, что педагог не устраняется от взаимодействия с ним, не прибегает к назидательности и давлению. При этом он как партнер, уважающий другого и имеющий в виду развитие другого, дает возможность выбора задачи, которая на самом деле является предметом совместной деятельности.
Ребенок может отличаться зависимостью и просить преподавателя сделать за него выбор. Педагог не доводит ситуацию до абсурда, но и не спешит сделать работу за учащегося, скорее, помогает ему оформить свой выбор. Проанализируем реакции педагога на затруднения у ученика. Предположим, ребенок не может выполнить задание.
1. Почему все делают, а ты нет?
2. Ты почему не работаешь?
3. Не теряй времени!
4. Тебя что-то смущает?
5. Ты собираешься строить чертеж, а как?
6. Тебе нужна помощь?
Конечно, многое зависит от эмоци
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>