ot;хорошо" и "отлично" помогают мне принимать зачет у остальных учащихся.
Часто провожу дифференцированные контрольные работы. Учащиеся со слабыми знаниями получают карточки с двумя заданиями невысокого уровня сложности. Более сильные ученики решают четыре задания другой карточки. И один или два ученика решают контрольную работу, состоящую из пяти заданий, позволяющих проверить не только практические, но и теоретические знания. Соответственно, уровень 1-й карточки оценивается на 3 балла, уровень 2-й - 4 балла, уровень 3-й - 5 баллов. Но обучающиеся могут получить и более высокую оценку, ответив устно, или выполнив дополнительные задания.
работе использую тестовые задания, состоящие из нескольких уровней. При их создания используются как закрытые, так и открытые задания. Для того чтобы исключить вероятность угадывания правильного ответа, вариантов ответов составляю не меньше четырех - пяти. А открытые задания необходимы для проверки более глубоких знаний.
При решении расчетных задач, также учитывается уровень знаний и способностей учащихся. Одну и ту же задачу можно решить разными способами, и существуют методические разработки, в которых учитывается правостороннее и левостороннее развитие ученика.
При изучении нового материала в 10 - 11классах я использую лекции, семинарские занятия. В основе их содержания -- подача материала блоками. На каждом уроке нацеливаю учащихся на достижение конкретных результатов при изучении темы. Веду текущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы -- тематический зачет.
Вот уже в течение ряда лет я использую элементы технологии уровневой дифференциации и могу сделать вывод, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения.
результате повышается
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>