симально стимулировать интеллектуальную активность, анализирующее наблюдение, формирование и развитие логических приемов умственных действий - сравнения, обобщения, синтеза, анализа, квалификации, систематизации. В урок специально заложены упражнения на развитии внимания (устойчивости, объема, переключения, распределения), на развитие образной и словесно-логической структурной памяти, стимуляцию и тренировку воображения. Дидактически предусмотрена технология учета низкой работоспособности, учтен режим переключений, четко выдержана логика урока, материал компонуется небольшими блоками, который ученик успевает воспринять и усвоить даже за короткий промежуток времени. Специально предусмотрена система заданий на развитие саморегуляции (задания для свободного выполнения на выбор), система заданий на развитие речи и вербально-логического мышления.
Основным принципом построения системы заданий на уроке является базовое положение теории развивающего обучения: содержание деятельности ребенка должно представлять собой интеллектуальную познавательную задачу.
Структура урока оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей, на их работоспособность. Исследования показывают, что наиболее распространенная четырехэлементная структура урока, включающая опрос, изложение нового материала, его закрепление и домашнее задание, недостаточно стимулирует познавательную активность и не создает необходимых условий для развития. Структура урока должна быть гибкой, виды деятельности разнообразными. Поэтому на своем уроке я четко выделяю ряд валеологических положений правильной организации уроков.
Это в первую очередь учет динамики работоспособности детей. Первые 3-5 минут - фаза вхождения в урок: нагрузка должна быть небольшой. Период устойчивой оптимальной раб
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>