а, способы, приёмы организации оценочных действий);
как фиксировать результаты оценки учебной успешности и допущенных пробелов? (документация школьная; классная; личная учительская и личная ученическая);
на каких принципиальных установках строить оценивание?;
носят ли эти установки общий, универсальный характер или являются локальными?;
какими должны быть управленческие решения, направленные на модернизацию оценки и контроля (методически-просветительные, нормативно-правовые, иные)?
Деятельность педагога в соответствии с требованиями ФГОС должна быть направлена на формирование у обучающихся умений учиться, в том числе:
учить себя при самоконтроле, отслеживать выполнение своих действий, своевременно обнаруживать ошибки и вносить необходимые коррективы;
определять границу своих знаний и незнаний;
делать содержательный запрос, чтобы проверить себя, к различным источникам: к учебнику; к разным видам словарей; к памяткам, составленным самими же детьми; к товарищам; к учителю; к родителям.
На разных этапах образования последовательно должны решаться задачи контрольно-оценочной деятельности обучающихся и учителя. Младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются пока в простых формах: в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля ("что сделано") -- к пооперационному ("Как я выполнял эту работу", "Как выполнялась каждая операция"). В среднем школьном возрасте пр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>