ансформации и моделирования; творческих заданий, лингвистических задач, словарных игр (кроссворд, ребусов и т. д. );
3) продуцирование учителем контрольно-диагностических заданий по аналогии с вышеназванными в связи с изучением определенного языкового материала и с постановкой задачи в свете современных требований к процессу обучения.
Методы контроля:
1) метод устного контроля: беседа, рассказ ученика, сообщение, доклад и т. д. ;
2) методы письменного контроля: диктант, изложения, сочинения, рефераты и т. д. ;
3) выполнение практических работ (составление учебных кроссвордов, работа с упражнениями, лабораторными занятиями и т. д. );
4) наблюдение за работой учащихся;
5) дидактические (конкретно-предметные) и диагностические тесты.
Формы контроля:
1) исходный (стартовый, предварительный);
2) текущий;
3) тематический;
4) итоговый.
Методы определения эффективности оценочной деятельности:
1) анализ и синтез;
2) классификация;
3) обобщение;
4) индукция;
5) дедукция;
6) наблюдение;
7) анкетирование;
8) беседа;
9) ранжирование;
10) диагностика;
11) изучение продуктов деятельности учащихся.
Контрольно-оценочная деятельность по изучению овладения учащимися знаниями, умениями, навыками включает в себя отслеживание результатов техники чтения, анализ выполняемых детьми письменных работ (диктантов, изложений, сочинений и т. д. ).
Надо найти такие средства, приемы и формы контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроке, которые позволили бы усилить ее диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую и управляющую функции и положительное влияние на мотивационную сферу. Такими средствами являются:
1) открытость, конкретность и обоснованность
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>