вать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это пример безнравственного поведения.
В – четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но поглощение лекарств – это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель героически даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.
Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:
-Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
- Ребёнок должен знать:зачем ему это;, т. е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключить из своего лексикона слова;ошибочный ответ; неправильн; и т. д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагается обсудить: А как вы думаете…;Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…;.
- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
- Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.
Литература
1. Бабанский Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. М. : Просвещение, 1971. – 375 с.
2. Букатов В. М. , Ершова
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>