и и реализации образовательных установок учителю следует помнить о том, что анализируя тип высшей нервной деятельности (психики-мышления) условно можно выделить три типа одаренных детей:
1). Адекватны, с избирательной доминантностью (преобладанием) левого или правого полушария в соответствии с решаемой задачей ("педантичный");
2). Левополушарный тип высшей нервной деятельности, или мыслительный, с преобладанием функций левого полушария (прагматик; деловой человек);
3). Правополушарный тип высшей нервной деятельности или художественный с преобладанием функций правого полушария ("художник", "фантаст").
Американский исследователь Дж. Гилфорд разработал концепцию структуры интеллекта. Компонентами этой структуры стали 120 различных мыслительных способностей. Их практическое применение стало своеобразной моделью когнитивной деятельности (деятельность направленная на познание чего-либо сквозь призму созданной им познавательной системы - персональных конструктов).
Учащийся в процессе мышления выполняет одну из операций в отношении какого-то типа содержания информации, получая в итоге тот или иной вид продукта. К числу операций относятся: познание, память, дивергентное продуктивное мышление (расхождения, разделение систематизированных знаний на отдельные единицы), конвергентное мышление (схождение и взаимоуподобление знаний - противоположно дивергенции) и оценка.
Дж. Гилфорд обозначил четыре типа содержания мыслительных процессов: фигуративный, символический, семантический и поведенческий. Изучая работы Дж. Гилфорда можно уяснить значительный вклад в теорию одарённости. Он выделил параметры креативности индивида, разработал составляющие дивиргентного мышления (быстрота, оригинальность, гибкость, точность). Структура
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>