интеллекта Гилфорда, имеет ряд сложностей, но явилась хорошим стимулирующим средством "для множества различных нововведений в обучении одарённых детей, стала основой программы по развитию мышления".
Если взять во внимание определение одаренности комитета по образованию США, однозначно можно определить предложенную мной методику как один из параметров этого определения, а именно определяющих творческое и продуктивное мышление учащихся.
Модель одарённости Дж. Рензулли называют "трёхкольцевой", потому что три пересекающиеся компонента: интеллектуальные способности, мотивация (или увлечённость), креативность(творческость), образуют параметр одарённости учащихся.
Т. Гарднер выявил множественность видов интеллекта. Один из взаимопересекающихся видов логико-математический предложен данной программой, что осуществляется педагогической технологией академика Монахова.
К характеристикам академической одарённости относят и тягу к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям, что говорит о непосредственном отношении предложенной программы к обучению и развитию одарённых учащихся.
Основными моментами для изучения этого направления были идеи Дж. Брунера о том, что "границы интеллектуального развития человека зависят от того, как данная культура содействует ему в исследовании того интеллектуального потенциала, которым он обладает". Идеи Ж. Пиаже, его учение о стадиях развития интеллекта, в котором подчеркивается значение "эффективного познавательного процесса обучения (акта открытия), направляемого и планируемого учителем в развитии умственных способностей учащихся".
Таким образом, определяются три задачи необходимые для реализации педагогического процесса в работе с одаренными детьми:
- способность раз
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>