ия в практике, проведение шести уроков не достаточно, так как биология в учебном плане стоит два раза в неделю. Чтобы провести сравнение, необходима серия уроков, где отсмотреть основные этапы урока. Собрать данные для анализа в начале, и по завершению проведенного исследования. Только после четкого детального анализа можно сделать вывод, что знали учащиеся, чему научились и на каком этапе каждому нужна коррекция.
Во-вторых, социальное взаимодействие, при не комфортных условиях в группе учащиеся не всегда могут применить свои знания на практике.
В-третьих, видеосъёмка урока, которая не всегда отражает всех моментов, которые раскрывают тему исследования.
В-четвёртых, столкнулась с проблемой оценивания. Не все ученики смогли подойти к формативному оцениванию объективно.
Какие бы проблемы у меня не возникали, я полагаю, что мне удалось реализовать задуманное во время практики. Учащиеся на этапе рефлексии пояснили, что они хотят и дальше заниматься в группах, так им легче усвоить материал, они больше общаются друг с другом, приходя при этом к единому мнению. Результаты анкетирования показывают все основные особенности.
Анкета: "Определение уровня психологической готовности учащихся к работе в группах"
Анкета: "Готовы ли вы работать в группах"
При само и взаимооценивании работ находили свои ошибки и исправляли их, учащиеся не привыкли оценивать себя сами. Здесь я столкнулась с тем, что учащиеся не всегда были объективны друг к другу. Но применив с ними технологию табличного оценивания, оценивание группой экспертов, ребята стали более внимательны к работам других участников группы, причем группа экспертов самостоятельно разрабатывала критерии оценивания.
Очень хорошо прос
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>