позволяет решать проблемы понимания текста. Опираясь на теорию и технологию Ю. Г. Фокина 12, учитель ориентирует обучающихся на толкование текста с целью его понимания. Понять содержание текста - главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Без специального анализа ученику чаще всего остается непонятным содержание текста, будь то параграф учебника или художественное произведение. Такой анализ необходим как на уроках русского языка, так и на уроках литературы в целях формирования ключевых компетенций.
Современная лингвистическая наука под текстом понимает многомерное речемыслительное образование, являющееся одновременно "носителем информации", "суммой информации" и "источником информации" (Турубаева Л. К. , 1205). Любое соприкосновение с текстом, устным или письменным, являет собой "базу для самостоятельного продуцирования учащихся" (Турубаева Л. К. , 1205), творческий акт, апеллирующий к различным функциям мозга. Не случайно аксиоматичной становится мысль о том, что чтение и работа с текстом расширяет познания человека о мире, формирует его мировоззрение, ценностный установки, способ речи и позиционирования себя.
Феномен текста заключается в том, что он представляет собой интегрированную систему, объединяющую все единицы языка, а значит, может рассматриваться как
результат речевой деятельности,
средство обучение и формирования различных компетенций,
процесс волеизъявления обучающегося.
Данное суждение подтверждают тезисы работ Т. М. Вонтелевой, которая пишет, что текст - это "материал и результат деятельности" (Вонтелева Т. М. , 94). Именно поэтому лингвист считает текст центральной единицей обучения, а текстоцентрический подход - "основой обучения
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>