ля развития у учеников способности понимать коммуникативный замысел, как чужой, так и собственный. Долгое время значение термина "коммуникативный замысел" игнорировалось в школьном образовании. Однако ситуация изменилась с введением итогового сочинения для выпускников, где первым и определяющим критерием оценивание работы является наличие коммуникативного замысла, то есть наличия сложного сплетения интенций (коммуникативных намерений) говорящего и его личных смыслов.
Развитие навыков смыслового чтения напрямую связано с развитием умений воплощать в словесной форме свои потребности, мотивы и мысли. Объясняется это тем, что смысловое чтение не мыслимо без оценочной деятельности, а значит, смысловое чтение не существует вне области личностных УУД.
Многие ученые, рассматривающие процесс чтения (Ф. Смит, Н. Н. Светловская, В. М. Филатов), говорят о том, что работа с текстом начинается еще до его чтения, активизируется во время чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном.
Страницы: << < 3 | 4 | 5