русскому языку на современном этапе" (Вонтелева Т. М. , 94).
Чтение, в широком понимании этого процесса, есть не что иное, как процесс расшифровки чужой мысли. В учебнике "Речевая коммуникация" под редакцией Оскара Яковлевича Гойхмана и Татьяны Михайловны Надеиной сказано, что чтение - это "рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, т. е. букв. Суть процесса чтения состоит в декодировании (расшифровке) графических символов и переводе их в мыслительные образы. В соответствии с этим процесс чтения складывается из двух основных этапов: этапа зрительного восприятия и этапа осмысления (интерпретации) прочитанного". Объектом внимания педагога основной школы становится именно второй этап чтения, на котором создаются условия для развития таких учебных действий, как способность удерживать внимание, концентрироваться, выделять главную информацию, преобразовывать ее в графический объект, мыслительный образ, устанавливать причинно-следственные связи и т. д.
Понимание чтения как способности зафиксировать цепочку сменяющих друг друга событий, пересказать текст, механически составляя в сознании план сюжета является узким, искаженным и не соответсвующим требованиям современных образовательных стандартов. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А. Г. , Бурменская Г. В. , Володарская И. А. ) наряду со многими другими выделяется и смысловое чтение. Смысловое чтение - это интегрированное умение, включающее в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с текстами различных функциональных стилей. Иными словами, перед учителем сегодня стоит непростая задача создания условий д
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>