ном уровне. На ее основе, следуя рекомендациям психолога, педагоги разворачивают воспитательную работу по двум основным направлениям:
1. развитие коммуникативно- адаптивных возможностей детей
2. , гуманизации социально-педагогической среды
Аффективные и эмоциональные особенности ребёнка.
Термином «аффективно-волевая сфера» обозначают психоэмоцональный потенциал личности, который обеспечивает силу, сбалансированность и волевую подконтрольность эмоций и психических состояний.
В норме аффективно-волевые механизмы обеспечивают уравновешенность поведения, самоконтроль и саморегуляцию эмоций, баланс процесса возбуждения и торможения, устойчивость к вовлечению в состояние аффекта. Расстройства в аффективной сфере заключаются в снижении возможности произвольной регуляции поведения, что проявляется либо в повышенной возбудимости, либо в повышенной заторможенности.
Вывод о преобладающем типе поведения учащегося можно сделать на основе
программы наблюдения за аффективно-волевой сферой учащегося.
ТИПЫ ПОВЕДЕНИЯ
Ф. И. Уравновешенный тип поведенияВозбудимый тип поведенияЗаторможенный тип поведения
Ровное настроение, не склонен к конфликтам, в меру подвижен и активен, положительно относится к педагогическому воздействиюДвигательно расторможен, повышенная двигательная активность, агрессивные вспышки (ярость, гнев, раздражение), перепады настроения. Замедленный темп деятельности, повышенная истощаемость, пониженное настроение, робость, застенчивость, замкнутоть.
Самооценка младшего школьника
Важную роль в процессе саморегуляции поведения воспитанника школы-интерната принадлежит самооценке. Исследования самооценки и уровня притязаний проводились такими известными авторами, как Г. М. Д
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>