Изучение личностных особенностей детей с ОВЗ в период адаптации

ульнева, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова. Все кто исследовал учащихся с интеллектуальной недостаточность, пишут, что чем более выражен дефект, чем слабее он успевает, тем выше у него оказывается самооценка и уровень притязаний.
Одна из острых проблем современной начальной школы – формирование положительного отношения ученика к себе, к значимым для него окружающих людям – одноклассникам, учителю. Ведь именно от того, насколько ребенок позитивно относится к себе, будет зависеть успешность его отношений с другими, с миром.
Для изучения самооценки воспитанников коррекционной школы- интерната хорошо зарекомендовала себя методика С. Я. Рубинштейн, модифицированная для наших школьников под название «Какой я», которая проводится в виде беседы. На листе бумаги проводят вертикальную линию. Ребенка спрашивают: « Предположим, что на этой линии располагаются все люди мира: наверху самые хорошие, а внизу самые плохие по характеру. Где бы ты определил место себе? Поставь метку карандашом в том месте, где по твоему мнению находишься ты.
Затем рядом с первой линией проводят вторую линию и предлагают аналогичную задачу: «Если наверху самые счастливые, внизу самые несчастные, где ты определишь место себе?»
И наконец третья линия символизирует людей по проявлению самостоятельности: вверху- очень самостоятельные, внизу- совсем не самостоятельные. Вопрос: «Где ты определишь место себе?»
В зависимости от того, где поставил черточку ребенок, его спрашивают: каких людей он считает самостоятельными- несамостоятельными; счастливыми- несчастными; хорошими- нехорошими. Анализ данных проводится не только по расположению отметок на линии, но и по объяснению этих отметок.
САМООЦЕНКА
Ф. И.
Год обучения
Адекватная
Заниженная
Завышенная