м и фрагментарностью представлений об окружающем мире учащиеся часто не понимают даже простые житейские ситуации. После первого прочтения текста следует расспросить их о месте действия, причинах и мотивах действий персонажей, их эмоциях, и разъяснить моменты, вызывающие затруднения. События и действия персонажей, вызвавшие наибольшие трудности, следует отыгрывать с детьми физически (драматизация).
Тестирование. При выполнении тестовых заданий слепыми и слабовидящими учащимися необходимо увеличить время на их выполнение в 2 раза. Это обусловлено тем, что для прочтения по Брайлю или обычного увеличенного шрифта таким учащимся требуется дополнительное время.
Недопустимо использование картинок. Их необходимо заменить словесным описанием ситуации. Таблицы, графики, являются трудновоспринимаемыми способами изложения информации, которые рекомендуется избегать при составлении теста.
Выполнение теста учащимися проходит на отдельных листах ответов, т. к. вставка букв или цифр в пропуски невозможна. Учащимся необходимо пронумеровать вопросы в столбик, а по мере выполнения заданий они записывают ответ-букву в необходимую строчку.
Перед проведением задания по аудированию учащимся необходимо дать время на: ознакомление с утверждениями и вариантами ответов, написание номеров вопросов в листе для ответов. Затем ребята слушают запись один раз, и дается время на запись ответов, после этого запись повторяется, и ученики завершают выполнение задания. Если тест содержит более 10 вопросов, то необходимо добавить третье прослушивание и дополнительный промежуток времени для записи ответов.
Дидактические материалы. Дидактическими средствами при работе с незрячими учащимися служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на сохранные органы чув
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>