лизировать уже имеющийся у детей опыт, способствовать дополнению и систематизации представлений.
Следует также учитывать сниженную способность к языковой догадке и опоре на контекст. Там, где учащиеся массовых школ могут угадать смысл незнакомых слов (station, giant, jeans), незрячим часто требуются дополнительные разъяснения. Тем не менее, развивать такие умения необходимо, хотя это и займёт значительное время.
Для закрепления новой лексики незрячим учащимся в среднем требуется значительно большее количество повторений, чем зрячим. Здесь в связи с пониженным объёмом и устойчивостью внимания следует использовать преимущественно упражнения на репродукцию и подстановку.
На уроках по изучению новой лексики формы предварительной работы могут быть разными: чтение текстов по теме на русском языке, предварительное объяснение на английском или на русском языке, использование знаний учащихся по другим предметам, наблюдения учащихся за предметами или явлениями в реальной жизни, звуковое сопровождение картины, иллюстрации, раскрывающие ее смысл, зарисовка персонажей и т. д.
Например, тема " Город". Перед предъявлением темы урока дать учащимся прослушать звуковое задание: " звуки улицы", чтобы настроить их, уточнить их представления о теме урока. Попросить учащихся вспомнить слова по этой теме на английском языке. После этого, продемонстрировать им наглядные пособия с городскими пейзажами. Для домашнего задания предложить им нарисовать план своего микрорайона, с указанием объектов на английском языке.
Грамматика. Трудности обучения незрячих детей грамматике чаще всего бывают связаны с сопутствующими нарушениями речи, отставанием в развитии абстрактного мышления, а также интерференцией с родным языком. При работе с грамматическим пра
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>