одимо обращать внимание на элементы невербальной коммуникации - мимику, жесты. Они недоступны для восприятия незрячего ребёнка, но для полноценного функционирования в обществе зрячих он должен знать о них и уметь правильно ими пользоваться. Проговаривайте, какие невербальные сигналы можно использовать в данном диалоге, поощряйте всех учащихся (а не только незрячего) включать мимику и жесты: здороваться за руку, махать на прощание, улыбаться, кивать, качать головой, пожимать плечами и т. д.
Чтение для незрячих учащихся менее актуально, поскольку в реальной жизни они сталкиваются с текстами на иностранном языке в основном только при работе в интернете с использованием брайлевского дисплея. В то же время на овладение алфавитом уходит гораздо меньше времени, чем у зрячих сверстников, так как буквы русского и английского алфавита в системе Брайля практически идентичны. Особенностями чтения по Брайлю являются: замедленный (примерно в 2- 2,5 раза по сравнению со зрячими) темп; невозможность одномоментного восприятия слова как целого (чтение по принципу "бегущей строки"); просмотровое и поисковое чтение занимает значительное время; нецелесообразность заданий типа "найди и выпиши из текста" (слова могут быть записаны под диктовку после знакомства с текстом); крайнее неудобство пользования таблицами, схемами. Также в связи с нецелесообразностью изучения транскрипции в классах слепых применяется обучение чтению на основе изучения правил чтения, распространённых сочетаний букв (phonics) и заучивание чтения слов, не подчиняющихся этим правилам (sight words).
Письмо как языковое умение наименее актуально для незрячих учащихся, так как в реальной жизни оно применимо в основном для написания электронных писем. Это трудоёмкий процесс, требующий от ребёнка
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>