продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, наконец, сочиняют.
Роль учителя — в основном координирующая.
Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и электронные материалы, и видеоматериалы.
Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов.
Во время стадии «Вызова» у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме. На стадии «вызова» целесообразно использовать такие приёмы, как:
«Кластер»
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Например: При изучении темы «Глагол» изучается постфикс. (Русс. яз. , 3 кл. )
Дети в парах заполняют кластер:
- Расскажите, какие части слова вы записали, что о них вы знаете.
- Удалось ли заполнить все «окошки»? Почему?
- Чему вы будете учиться на уроке? Определите тему урока. ( Знакомство с новой частью слова, где она находится, как обозначается)
В течение урока кластер дополняется новой частью слова – постфикс.
«Верные и неверные утверждения»
Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстанов
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>