> характеристика образов;
выразительное чтение;
драматизация отрывков из текста.
"Выбор тех или иных методических приёмов диктуется природой произведения" - в этом я полностью согласна с мнением российского педагога М. А. Рыбниковой.
6. Cоздание концептной карты исследуемого понятия.
Готовые концептные карты собираются в папку - скоросшиватель и дополняются при изучении других произведений. Таким образом, у каждого выпускника 9 или 11 класса на руках оказывается готовое пособие для написания любых сочинений.
Причём, пособие не списанное с чужих работ в Интернете, а созданное им самим на протяжение нескольких лет (а не двух вечеров), где каждое понятие прочувствовано лично им.
Последовательность этапов может меняться в зависимости от произведения. Например, если основная идея произведения недоступна учащимся сразу по названию или после первого прочтения, то первым этапом будет анализ текста.
В классах, где я работаю, учащиеся разбиты на группы, каждая из которых при изучении данного произведения работает над одним каким-то этапом. Затем ребята сообщают классу о результатах своей работы, и мы все вместе приступаем к анализу произведения и составлению концептной карты. При изучении следующего произведения данная группа будет работать над другим этапом, поэтому каждый учащийся освоит все этапы формирования концепта.
oo Когда я начала работать над концептами с учащимися 5 класса, стало понятно, почему этот метод авторы разработали для профильных классов, где уже произошла смена типа мышления с конкретного на образный и абстрактный. Но работа уже была начата, и нужно было искать выход, как адаптировать концептный метод к обучению 5 классников. Поэтому к перечню этапов я добавила
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>