льской грамотности?
К нашим ученикам осознание вышеназванной проблемы приходит, обычно, одновременно с итоговой аттестацией. Они боятся писать сочинение, где нужно объяснять морально - нравственные понятия, выражать своё отношение к этим понятиям и приводить аргументы из литературных произведений.
Таким образом, озвученное противоречие - это не только проблема учителя, но в большей степени - проблема ученика.
Одним из решений данной проблемы, по моему мнению, является изучение художественных произведений с использованием концептно - ассоциативного метода, который относится к числу личностно-ориентированных и рассматривается в контексте требований ФГОС ООО к формированию УУД и общих компетенций.
Теоретическим фундаментом концептного метода является теория концептов, разработанная отечественными педагогами и филологами Н. Д. Арутюновой, Е. С. Кубряковой, Ю. С. Степановым, С. А. Аскольдовым, Д. С. Лихачёвым и др.
Слово "концепт" происходит от лат. "conceptum" - "познавать, постигать" и обозначает философское понятие, обладающее субъективной множественностью смыслов. Индивидуальные знания человека о мире организуются в концептуальную систему. Следовательно, в основе мировоззрения каждого человека лежит определенная система концептов.
Выбор метода обучения продиктован целью моей педагогической деятельности:
формирование эмоционально - ценностной картины мира учащихся посредством постижения смысла общечеловеческих понятий, заложенных в литературных произведениях.
Для достижения этой цели, были поставлены следующие задачи, которые вы видите на слайде.
изучить возможности использования концептного метода обучения на уроках литературы;
адаптировать сложный процесс создания концептов к пр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>