влияет на развитие познавательной активности. У меня сложилось два основных правила использования игры на уроках, которых придерживаюсь в своей практической деятельности.
Первое. Прежде чем предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Преподаватель всегда должен четко ставить перед собой дидактическую цель.
Второе. Не надо пытаться одной игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить новые слова. Если вам нужно отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.
Игровая методика широко используется мной на младшем и среднем этапах обучения. Например, вводя тему «Одежда», предлагаю детям игру «Модники и модницы». Дети могут похвастаться нарядами, которые у них есть дома.
При изучении названий фруктов и овощей мы играем в игру «Избалованный Мишка». Кроме лексики, эта игра закрепляет структуры « I am hungry » (я голоден),
« I am thirsty » (хочу пить) и вопрос типа « Do you want ?» (хочешь ли ты?…).
Для учащихся начальных классов все грамматические формы, по сути своей, абстрактные понятия. Поэтому на начальном этапе обучения важны игровые формы и приёмы, но обязательно связанные с развитием РМД:
а) первые шаги в грамматике – это освоение английских глаголов to be,to have, do, does. Вводя глагол be, мы используем невербальность: is - поднимаю один палец, is - «худышка», are - поднимаю два пальца, are - «толстячок». В дальнейшем эти жесты используются как сигнальная опора в говорении (например, при исправлении ошибок в процессе говорения).
Очень хорошо на этой ступени обучения зарекомендовала себя грамматическая сказ
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>