е, а затем, когда ребенок становится уверенным в себе, сложные.
Результаты диагностики развития связной речи при составлении описательных рассказов показали, что дети научились называть предметы и явления, выделять их характерные признаки, устанавливать между ними связь, грамматически строить предложения. Но при составлении рассказов дети высказывались непоследовательно, перескакивали с одного сюжета на другой, отсутствовал порядок описания. Для того, чтобы научить ребенка удерживать в памяти последовательность или план рассказа-описания я использовала методики Э. П. Коротковой, Т. И. Гризик и Т. А. Ткаченко, которые предлагают схемы-модели для составления описательных рассказов о себе, предметах одежды, овощах, фруктах, игрушках, посуде, временах года. Зрительное восприятие плана высказывания способствует более прочному запоминанию, так как символы-схемы легко воспроизводятся в памяти. К концу года большинство детей в группе научились обследованию предметов, последовательности описания признаков, и, что самое главное – структуре описательного рассказа.
Слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например, «пасмурное небо», «моросящий дождь», «увядшая трава», «хмурый день» и т. п. , многократно повторялись, чтобы они вошли в словарь ребенка во время бесед на прогулке. Чтобы придать речи детей эмоциональность, научить их выражать личное отношение к описываемому, проводила с детьми упражнения с использованием пиктограмм. Например: эмоционально-экспрессивная игра, в ходе которой я называла продукты, а дети должны были с помощью мимики изобразить, какие они на вкус. Или предлагала набор картинок с простым сюжетом, а дети должны были определить настроение героев сюжета, их эмоциональное состояние и подобрать соответствующую пиктограмму (
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>