ьной деятельностью зачастую "гасят" естественный (спонтанный) интерес детей к ней.
Формулируя рабочую гипотезу, мы предположили, что изучение искусства живописи методом проектов может стать действенным средством развития интереса старших дошкольников к творческой деятельности в рисовании. Мы понимаем интерес как интегральное личностное качество, сложный комплекс психологических особенностей и процессов, которые пребывают в определенной взаимосвязи в форме фактора, стимулирующего эстетическую деятельность ребенка и детерминирован избирательной (познавательной и волевой) активностью в процессе восприятия предметов и явлений окружающей действительности, человеческих отношений, искусства и осмысления своего "Я" в социуме.
Динамика интереса к творческой деятельности в исследовании представлена эмоциональным (спонтанным, поверхностным), функционально-когнитивным (познавательным) и интеллектуально-эстетическим уровнями.
Практический опыт свидетельствует, что старший дошкольник с интересом может выполнить одно и то же задание не более одного-двух раз. Следовательно, интерес к учебному рисованию можно поддерживать разнообразием тем, установок, видов заданий, материалов, техник, знакомством с различной творческой манерой художников.
Реализуя творческие проекты, мы моделировали образовательное пространство как взаимодействующую систему, включающую теорию изобразительного искусства (живопись) и практику изобразительной деятельности (рисование). Развивающая среда конструировалась как определенным образом организованное общение педагога с ребенком на материале искусства живописи.
В процессе развивающего общения решались задачи формирования активного эмоционально-познавательного, личностно-ценностного отношения детей шести лет к искусс
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>