ва педагога, его вкусовые предпочтения, склонности, увлечения, знания, практические изобразительные навыки и умения автор признает решающими в развитии интереса дошкольников.
Анализ действующих в Украине программ и технологий обучения изобразительной деятельности показывает, что формирование интереса к окружающему, произведениям искусства, изобразительному материалу и процессу создания изображения занимает в них определенное место. Однако при соотнесении их содержания с особенностями личностно-ориентированной модели образования мы выделили отсутствие дифференциации интереса и его динамики. Недостаточно рассматриваются и актуализируются такие аспекты сферы распространения интереса, как интерес к себе как творческой личности и интерес к результату собственной изобразительной деятельности (потребность в достижении образно-эстетической выразительности продукта).
Поэтому в практике обучения изобразительной деятельности преобладают тенденции общения и технологии, отвечающие авторитарно-дисциплинарной учебной модели. В большинстве случаев для поддержания интереса к деятельности педагог использует сюрпризные моменты, игровые приемы, которые не всегда эффективны (особенно в старшем дошкольном возрасте, когда детям становятся более интересными серьезные, "философские" формы общения), поскольку не формируют устойчивого интереса ребенка к собственному "Я" как субъекту творческой деятельности. Не всегда учитывается, что объекты и акты, которые возбуждают интерес ребенка, изменяются с возрастом. Следствием этого становятся недостатки личностного развития ребенка, его социальной адаптации. Кроме этого, не всегда оказывается востребованным творческий потенциал ребенка. Наш опыт показывает, что авторитарно-дисциплинарные технологии руководства изобразител
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>