отдельных частей (животные, овощи, транспорт и др. );
б) сравнение предметных изображений и нахождение общего и отличного в них;
в) нахождение ошибок в изображениях;
г) дорисовывание заданных абстрактных элементов до любого предмета;
Все эти виды действий подкрепляются вербальным анализом: больные должны либо называть части составляемого предмета, либо дать им соответствующие характеристики.
2 этап обучения. Основная задача - восстановление повторной речи.
oo правильно повторять слова (серии слов и предложения),
oo слог, слово (внутри предложения). Слово (предложение) для восприятия подается разбитым на эти части, и больные должны многократно повторять его по частям.
oo вводится опора на соответствующую картинку (опора на смысл слова-
oo картинка заменяется графической записью слова (опора на значение слова) и в конце работы - без опоры на смысл и значение
oo проводится ряд упражнений - запись слова, включение его в предложение с пропущенным; словом
oo при употреблении этого метода без опоры на картинки обращается внимание больного на значение слова, так как понимание в этом случае способствует увеличению объема восприятия и правильному повторению
3 этап обучения. Основная задача - восстановление понимания речи.
метод реконструкции текста (рассказа) из разрозненных смысловых частей.
oo приемы реализации состоят в том, что больному даются 3 - 4 полоски бумаги, на которых напечатаны отдельные куски текста. Больной, прочитав каждый из них, должен составить рассказ;
oo метод проводится с опорой на серию последовательных картинок: больной составляет серию сюжетных картинок, а затем к каждой из них кладет соответствующий текст, и только после отработки этого он переходит ко второму этапу, который усло
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>