мой реальности). Игровая обста - новка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-позна - вательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсужде - ние игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую - щей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так - же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики началь - ной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у де - тей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовыхпредставлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблю - дательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочета - нии с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен - ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви - вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты - вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>