ов (лексических и особенно грамматических), при работе над текстом, при обучении диалогической речи.
Однако, несмотря на все преимущества парного общения многие исследователи (Л. В. Бутляева, Р. Т. Сверчкова, Я. В. Гольдштейн, Т. К. Цветкова) находит триаду более продуктивной. Они отмечают большую коллегиальность, большую аргументированность высказываемых суждений, большую информированность (за счет большего, чем в диаде количества высказываемых мыслей), большую контактность группы. Существенно также и то, что появление в системе общения третьего лица придает ей новое качество – рефлексивность.
Характеризуя групповое общение, напомним, что такое группа. Это определенное количество обучающихся 3 – 5 человек (Е. И. Пассов), 7 -12 человек (И. А. Зимняя), временно объединенных преподавателем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания (заданий) и имеющих общую цель и функциональную структуру. Поскольку на уроке иностранного языка группы создаются для выполнения речевых заданий, Е. И. Пассов предлагает их называть речевыми группами.
Как было сказано выше, для успешной работы речевыми группами нужно прежде всего подобрать ее состав. Это можно сделать по следующим критериям:
1) уровень обученности,
2) учебные интересы,
3) внеучебные интересы,
4) внеучебные занятия (общность контекста деятельности),
5) личный опыт,
6) коммуникабельность,
7) число выборов (количество учащихся, желающих общаться с данным учеником),
8) умение выполнять соответствующее задание,
9) работоспособность,
10) эмоциональность. (Е. И. Пассов)
Исходя из вышеизложенного, дадим общие рекомендации по организации группового общения.
1. Организацию группового общения следует начинать с формирования навыка общения в парах. <
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>