ли поведения, обусловленные знаниями о гендерной группе подростка. К показателям относятся: способность к регуляции своих действий и действия, опосредованные знаниями о себе как представителе гендерной группы.
Механизмами формирования гендерной идентичности подростков определены гендерные - категоризация, идентификация, сравнение, итогом которого является межгрупповые разграничение и ущемление. Также к ним относятся дифференциальное усиление, представленное в поощрении оптимального гендерного поведения и наказании за неприемлимого; подражание, при котором подросток делает выбор гендерной модели в семье, в кругу ровесников, в школе и т. д. , стремится к соответствию принятого поведения.
Анализ теорий и взглядов по формированию гендерной личности подростка позволяет определить психолого-педагогические условия: гендерная компетентность учителя, гендерно-безопасный образовательный процесс школы, психолого-педагогическая поддержка индивидуальности детей разного пола и гендерное просвещение учеников.
Условия формирования гендерной идентичности проявляются в методах и формах обучения, учебных материалах, содержании уроков, стиле педагогической деятельности. Школа как социализирующий институт формирует гендерную идентичность подростков. В ее стенах подростки воспроизводят имеющиеся в социуме стереотипы, выявляют гендерные роли, осваивают и фиксируют паттерны взаимодействий с противоположным полом.
Сегодня много говорят о создании безопасной среды школы, поэтому целесообразно ее проектирование в гендерной модели. Гендерно-безопасная образовательная среда школы организуется для самореализации детей и содействует разнообразному проявлению гендерного поведения детей. Формирование гендерной идентичности осуществляется под стихийным воздействием внешних фактор
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>