поскольку для многих учителей характерны монологичность и закрытость, подросток выступает как пассивный объект. Важен диалог педагога и подростка, создающий оптимальные возможности для формирования положительной мотивации к обучению, развития творческих способностей школьника, развивает положительные качества личности, что возможно только при учитывании учителем гендерных особенностей.
Список литературы
1. Бем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов: перевод с английского / С. Бем. Москва: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. - 336 с.
2. Булычев И. И. Образы маскулинности и феминности в формате гендерной картины мира Электронный ресурс / И. И. Булычев // Теоретический журнал. 2004. 3. // Режим доступа: http://credo-new. narod. ru/index. htm.
3. Сарсембаева Р. Б. Гендерные аспекты системных социально-экономических реформ в Казахстане: социологический анализ. Дис. на соиск. учен. степ. докт. социол. наук. / науч. конс. Л. Я. Гуревич; КазНУ им. аль-Фараби. - Алматы: 2005. - 310 с.
Страницы: << < 6 | 7 | 8