няю учащимся, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания и развивающими его. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. После того, как вопросы составлены, мы разбиваем их на группы:
1. Вопросы, ответы на которые мы дадим прямо на уроке.
2. Вопросы, ответы на которые можно найти в дополнительной литературе или интернете. Их можно использовать как темы будущих докладов.
3. Вопросы, ответ на которые пока не знает никто.
Дополнительно можно провести конкурс на самый интересный, самый сложный, самый важный, самый оригинальный вопрос.
Такой прием , как "каскад задач" эффективен на уроках обобщения знаний или на уроках - зачетах. Использую его в группах, где большинство учащихся мотивированы на изучение математики. Учащимся предлагается список задач, среди которых задачи базового уровня и задачи повышенного уровня сложности. Работают ребята над ними самостоятельно, решая задачи в любом порядке, начиная с понравившейся. Каждая задача проверяется преподавателем , после чего учащийся приступает к решению следующей задачи. Ситуация успеха, которая присутствует на этих уроках, ещё больше активизирует учащихся.
Одним из активных методов на уроке является создание проблемных ситуаций, который намного улучшает усвоение материала учениками и развивает у них внимательность, гибкость ума, следствием чего является высокая активность учащихся на уроках. С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой осознанное затруднение, порождаемое несоответствием между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или поставленной задачи. Нередко задача, которая является проблемной при изучении школьного курса математики, когда-то возникла как научная проблема, поэтому и работу на уроке
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>