муникационной и является частью ключевой компетентности.
Через восприятие, осмысление информации, определение ее ценностных смыслов формируются вышеуказанные компетентности.
В изучении школьных предметов ученик приобщается к текстам разного стиля, уровня сложности. Цели и формы работы с текстами тоже разнообразны.
Предмет литература напрямую связан с работой с текстом. Значит, он имеет больше возможностей в формировании читательской компетентности.
Т. А. Разуваева интерпретирует читательскую компетентность как потенциальную способность личности к осуществлению читательской деятельности, то есть к восприятию, осмыслению, оценке прочитанной текстовой информации. Г. Вестхофф разъясняет это понятие как способность человека к осмыслению текстов разных типов и назначения и разных формальных структур, к связыванию их с более широким контекстом и к использованию их для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Следовательно, "читательская компетентность" интерактивная,предполагает споособность к осущеществлению эффективного читательской поведения при решении разного рода задач. Для предмета "литература" - это прежде всего задачи освоения художественного текста. От решения этих задач зависит не только реализация учебных планов и программ по предмету, но и формирование стойкой мотивации к чтению как жизненно необходимой.
Возможности художественного текста не ограничены. Это не просто источник информации, но и источник нравственных смыслов, историко-культурного опыта, эстетических и морально-этических переживаний. Приобщаясь к художественному тексту, ученик не только постигает окружающий мир, но и себя в нем. Компетентное чтение напрямую связано с грамотностью, способностью
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>