ивает предлагаемый учителем образец выполнения задания, построенного на обобщённом способе действия. Постепенно он учится различать в образце важные и необязательные элементы. Одновременно ребёнок начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату, т. е. учащийся выходит на понимание универсального способа действия. Лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые описывают этот способ, ребёнок может самостоятельно встраивать его в учебную деятельность.
В целом формирование УУД как универсальных способов действия проходит в 4 этапа:
1) Предметный образец -- выполнение на основе многократных применений близких образцов, аналогий.
Педагог предлагает учащимся задание, требующее для своего решения применения того или иного способа действия, которым они пока не владеют, не знают ни его алгоритма, ни названия. В большинстве случаев ребёнок выполняет задание, только опираясь на образец на конкретном предметном материале, т. к. не готов самостоятельно различать существенные и несущественные стороны выполняемого способа.
2) Описание способа -- выполнение с помощью подводящих вопросов учителя.
Учитель уже не даёт образец выполнения, но помогает учащимся двигаться от одного этапа выполнения задания к другому, задавая подводящие вопросы: Зачем мы это делаем? Что получим в результате? Что именно нам нужно сделать?
В результате учащиеся, решая предметные задачи, учатся ориентироваться на существенные стороны способа, содержащегося в этих заданиях.
3) Название способа -- применение известного способа при выполнении учебной задачи.
Учащийся ориентируется на с
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>