ить "опасные места";
прочитать вслух или шёпотом так, как написано;
повторить, не глядя на запись, так, как было написано;
закрыть и писать, диктуя себе вслух или шепотом, так, как было написано, отметить "опасные места";
открыть, сравнить "опасные места" в записи на доске, в книге и у себя.
Конечно, процедура списывания оказывается довольно трудоёмкой, но у неё неоспоримые преимущества. Эффективность такого списывания объясняется тем, что каждая его операция заключает в себе важный обучающий смысл. Так, вторая операция способствует становлению орфографической зоркости, третья, четвертая и пятая - развитию орфографической памяти; последняя - развитию самоконтроля. Данная технология списывания обеспечивает активное включение всех видов памяти.
Уже в младших классах обязательны задания на формирование умения оценивать качество своей работы в соответствии с принятыми требованиями.
Ученики должны понимать, чем старше они становятся, тем большая ответственность за собственную работу возлагается на себя самого. Успевающие ученики умеют проверить свою работу, исправить в ней ошибки и поставить перед собой цели по улучшению своей деятельности.
Есть несколько форм самооценки, с которыми нужно знакомить обучающихся:
попробуй оценить часть выполненной работы и посмотри, насколько она тебя удовлетворяет;
попроси своего друга помочь тебе оценить твою работу;
воспользуйся схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои умения выполнять задания.
В арсенале обучающихся имеется схема-памятка для самооценки внешнего вида работы:
выглядит ли она аккуратной?
Есть ли у неё заголовок (если он необходим)?
Пользуешься ли ты полями?
Аккуратно ли ты подчёркиваешь заголовок и дру
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>