гие разделы работы?
Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?
Возможны ли способы улучшения внешнего вида работы?
Схема-памятка, устанавливающая важные элементы работы:
Легко ли прочесть то, что ты написал?
Проверяешь ли ты правильность написания?
Проверяешь ли ты знаки препинания?
Можешь ли ты сказать про свои схемы и рисунки, что они выполнены аккуратно?
Исправляешь ли ты ошибки?
Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал всё, на что способен?
Обещания ребёнка стараться, часто не выполняются по одной простой причине: непонимание, как это сделать. Задача учителя научить ученика совершенствовать свою деятельность - это значит, научить решать для себя, как с максимальным старанием выполнить ближайшее задание. Когда работа будет выполнена, проверить её и собственное совершенствование предлагается по схеме-памятке:
Что предполагалось улучшить в моей работе над этим заданием?
Как мною планировалось это сделать?
Моя оценка за старание. (Отлично. Хорошо. Удовлетворительно. Плохо. )
Задания на формирование умения осуществлять самоконтроль:
взаимопроверка;
наведение справки в учебнике, словаре, таблице, Интернете;
сверка с образцом.
Ус - пешно справившимся с работой даётся дополнительное задание по выбору, а с теми, у кого возникли проблемы, учитель разбирает ошибки ипричины их возникновения. Конечно, такая проверка не гарантирует абсолютного качества выявления знаний учащихся, но использование ее в сис - теме с другими формами и приёмами контроля даёт ощутимые ре - зультаты: у учащихся формируются навыки самоконтроля, про - пуск собственных ошибок становится реже.
Итак, формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмо
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>