прочтение. Чем лучше организован первый этап, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.
II этап. Работа с текстом во время чтения
На этом этапе осуществления деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микроконтекстов: осмыслив первый микроконтекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д.
III этап. Работа с текстом после чтения
Этап, на котором осуществляется контроль и анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста. Целью стратегий после чтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом 2.
0. 2 Формирование навыков работы с текстом.
Основной формой оценки сформированности навыка смыслового чтения и работы с текстом является многокритериальная экспертная оценка текущих работ как на уроке, так и во внеурочной деятельности. При этом фиксируются и отслеживаются индивидуальные достижения каждого школьника посредством разрабатываемых критериев. Подбор текстов осуществляется в соответствии с возрастными особенностями учащихся, а задания проверяют степень сформированности того или иного способа работы с информацией.
Формирование у учащихся навыка осмысленного чтения и работы с текстом требует от учителей использования
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>