текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом. Каждый читатель "возьмёт" из текста ровно столько, сколько он способен "взять" на данный момент, в зависимости от его потребностей и способностей. Оттого и разница в восприятии. При этом, в существующих на данный момент исследованиях, недостаточное освещение получил вопрос, как формирование смыслового чтения на уроках химии и биологии. В качестве гипотезы я предлагаю следующее объяснение: при выполнении самых разных заданий - чтении параграфа учебника, условия задачи, инструкций, алгоритма действий во время выполнения лабораторных и практических работ, подборки материала для написания реферата и т. д. развитые умения смыслового чтения необходимы, так как позволяют не просто читать текст, но и осмысливать его содержание.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что основной целью смыслового чтения является создание условий для развития личности в образовательном процессе и овладения знаниями, умениями и навыками, благодаря которым складываются черты творческой личности, развиваются познавательные способности.
0. 1 Этапы работы с текстом
В своей работе по формированию навыков смыслового чтения использую следующие этапы работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения
На этом этапе формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы ознакомиться с текстом, извлечь из него основную информацию; критически осмыслить, оценить и т. п. Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>