ская настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не разрушать ее, т. к. монолог - это, прежде всего, повышенная нагрузка на память, мышление. Поэтому первоочередная задача учителя состоит в развитии общеязыковых способностей и тех психических процессов, которые лежат в основе интеллектуального формирования личности ребенка.
Последовательность (логичность, связность) монологического высказывания и его полнота (ясность) заключаются в том, что фразы связаны и содержательно и структурно. Именно поэтому монолог не есть сумма ответов на ряд вопросов. В нем всегда некая "ключевая фраза, остальные же развивают ее идею, поясняют, обосновывают.
Мы на начальном этапе не можем в полной мере говорить об этих характеристиках монолога. Но для учета этой особенности можно использовать следующие упражнения.
Необходимо использовать элемент игры, например, сообщив детям, что ветер злой волшебницы разбросал предложения интересной сказки, чтобы мы не могли ее прочитать. Цель достигается при игровой мотивации. Сформулирована такая речевая задача, в которой есть и мотив и цель речевого действия и которая диктует применение необходимых действий. Рассказ, микротекст, высказывание и т. п. пишется на листке бумаги так, чтобы каждое предложение начиналось с новой строки. Разрезается лист на отдельные части (по одному предложению на каждой) и ученики восстанавливают и читают текст. Вместе с учениками анализируется, почему построение высказывания или текста должно быть именно таким. Далее нужно подготовить детей к его пересказу.
Можно добавить в содержание текста предложение, которые по своему содержанию и структуре ему не соответствует.
Также можно предложить ученикам восстановить содержание текста (высказывания) по своему усмотрению, но так, чтобы не наруша
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>