темы, выясняет, что учащийся знает по ней, определяет рамки этой темы и выделяет те знания и умения, которые будут освоены. Материал излагается небольшими фрагментами, затем проверяется, понят ли он. Лишь убедившись, что данный фрагмент понятен «ученику», «учитель» переходит к следующему.
Во время объяснения «учитель» должен фиксировать основные моменты, понятия, схемы и т. п. в тетради обучаемого. Тем самым «ученик» получает образцы выполнения задания, и к тому же такое объяснение более понятно: устный текст должен дополняться, усиливаться знаковым текстом - так легче происходит восприятие.
По ходу обучения «учитель» должен задавать «ученику» вопросы на понимание излагаемого. Кроме того, само изложение может быть в «вопросительном залоге». Позиция «ученика» не должна быть созерцательной. Он должен после каждого изложенного фрагмента задать «учителю» вопросы, которые позволили бы ему понять неясное. Может приводить свои примеры.
Важно приучать обучающихся заботиться о собственном знании: «Как я могу проверить, что текст мне понятен?». Одним из простых приемов выявления границ понимания является восстановление услышанного материала.
После изложения всех фрагментов «учителю» следует задать «ученику» вопросы, позволяющие проверить понимание всей темы. Но не менее важно закрепить ее. Это можно делать по-разному. Если предметом обучения была типовая задача (задачи по генетике), то есть способ действования, то следует предложить решить с комментированием аналогичную задачу. Если передавалось некоторое знание (информация, понятие и т. п. ), то можно организовать закрепление после каждого фрагмента, например предложить его озаглавить.
Завершается обучение в паре проверкой и уточнением понимания учащимся всей темы. Ему задаются вопросы, направленные на в
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>