ее усвоенной детьми.
2. Сравнение двух объектов между собой, выделение признаков различия и сходства, одновременный отбор и выкладывание на панно моделей, замещающих эти признаки.
3. Увеличение количества сравниваемых объектов 3 - 4.
4. Обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков.
5. Создание моделей элементарных понятий, таких как "звери", "рыбы", "растения" и т. д.
Для закрепления естественно - научных представлений детей используем многовариативность игр в самостоятельной деятельности детей с элементами моделирования: различные виды лото: "Кто во что одет", "Кто где живёт", "Кто как двигается", дидактические игры: "Что бывает зимой", "Что где растет", "Угадай, какой наш дом", "Путаница", "Узнай по описанию".
Эффективности реализации поставленных задач способствует создание микроблоков развивающей среды, которые развивают естественно - научные представления, способности овладения моделирующей деятельностью, систематизацию познавательного опыта у дошкольников: лаборатория, уголок моделирования (содержание деятельности - условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов, схема строения модели взаимозависимостей, макеты, изобразительные средства).
Использование технологии моделирования, направленной на успешное формирование естественно - научных представлений у детей дошкольного возраста, на практике показывает свое преимущество. Дает возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе, позволяет изучать биологические закономерности, не проводя эксперименто
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>