м, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддъяковым, Д. Б. Элькониным. Суть его состоит в том, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной форме воспроизводят скрытые свойства и связи объектов или явлений природы, их свойств и признаков, связи с окружающими условиями.
Реализацию освоения естественно - научных представлений у детей дошкольного возраста посредством использования технологии моделирования мы организуем в режиме дня и двух основных моделях, таких как совместная деятельности взрослого и детей и самостоятельная деятельность с экологической направленностью каждой из них на основе интеграции образовательных областей. Всю работа планируем таким образом, чтобы дети переходили от освоения факторов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений.
В организации целевых прогулок, экскурсий в ближайшее природное окружение одновременно решаем разные задачи:
оздоровительные,
познавательные,
нравственные,
эстетические.
Умственные способности детей развиваются посредством различных мероприятий познавательного характера, таких как наблюдения (предшествует работе в организованной образовательной деятельности с моделями) за явлениями, объектами природы, пояснения, беседы, словесной игры, отгадывания загадок во время отдыха, игры - экспериментирования, исследовательской деятельности, проблемных ситуаций.
Организация любого вида трудовой деятельности (труда в природе (совместного или ребёнка), дежурств в уголке природы, коллективного (индивидуального) на участке, на огороде) посредством моделирования структуры трудового процесса должна осуществляться в три этапа:
1. Наблюдение - осмотр живых объектов, выявление их состояния, недостающих условий для полноценной жизни и необход
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>