я в русской литературе, к которым полезно обращаться неоднократно, так как они имеют большое воспитательное значение. Без сомнения, одним из таких является рассказ А. П. Чехова "Ванька Жуков". Сначала ученики пересказывают содержание от первого лица, затем - от третьего, горько сожалея о
4
несчастном детстве бедного мальчика, о причинах невозможности дойти этого письма до дедушки, а это значит, что чаяниям Ваньки не суждено сбыться.
Необходимо обратить на одну деталь ( она ускользает от внимания ребят): перед написанием письма Ванька "покосился на тёмный образ, по обе стороны которого тянулись полки с колодками". Так издавна повелось - начинать любое важное дело с обращения к святым иконам. Какая концовка письма! Она не может не затронуть душу читателя: мальчик обещает за избавление его от нерадостного житья кормить дедушку в старости и молить о спасении его души после смерти.
"Убаюканный сладкими надеждами, он час спустя крепко спал". Читая эти заключительные строки, учащиеся приходят к выводу, что, изливая свои жалобы на несправедливую жизнь, герой успокоился, напряжение, томившее его душу, спало. Вот в этом и проявилась волшебная сила письма.
Чтобы заметить все средства художественной выразительности, которые использовал Чехов, требуется немало времени, но на это сетовать не стоит. После кропотливой работы учащимся предлагается вжиться в образ почтальона, прочитавшего неверно подписанное письмо и разыскавшего Ваньку, самим написать Константину " Макарычу", правильно подписать письмо, тем самым заступиться за мальчонку ( см. приложение 4).
Чтобы понять, насколько шестиклассники усвоили содержание повести А. С. Пушкина "Дубровский" полезно попросить девочек написать письмо от имени Маши
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>