печатлительность и др. Младшие школьники находятся во власти эмоциональной жизни и эмоционального отношения ко всему окружающему, поэтому легко запоминают, воспринимают то, что окрашено яркими эмоциональными переживаниями, вызывает их интерес. В. В. Зеньковский отмечал, что эмоции должны играть особую роль в обучении младших школьников, указывая на то, что "отношение психических сил у ребёнка определяется. . . господством чувств в его душе"
По мнению ряда учёных (Ш. А. Амонашвили и др. ), самое яркое событие первых уроков в школе - не учебная деятельность, а эмоциональный контакт, непосредственно эмоциональное общение, в которое дети стремятся вступить с учителем. Именно оно должно служить каналом, вводящим детей в учебную деятельность и обеспечивающим её успешность. Потребность в эмоциональной поддержке ребёнка на первых этапах школьного обучения не менее важна, чем его потребность в общении, признании, успешности и т. д. Эмоциональная поддержка первоклассников в учебной деятельности может реализовываться в двух вариантах
I. Поддержка детей, обусловленная устойчивым или внезапно возникшим психоэмоциональным состоянием детей на уроке: тревожностью, неуверенностью, замкнутостью, конфликтностью поведения, несдержанностью. Данный вид эмоциональной поддержки обычно не связан с учебной задачей или особенностями
содержания учебной деятельности и имеет место на всех видах уроков. Ссылаясь на работы И. В. Дубровиной, В. А. Петровского, Н. П. Слободяник и др. , раскроем варианты оказания такой поддержки.
1. Предвосхищение, авансирование успешного результата. Учитель выражает свою убеждённость в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей, и внушает ребёнку уверенность в своих силах и возможностях. При этом используются следующие слова
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>