quot;Я надеюсь, что все выполнят работу успешно".
5. Персональная исключительность обозначает важность усилий каждого ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности. Учитель может использовать такие слова:"Только тебе я могу доверить . . . "; "Только ты и мог бы . . . "; "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой"; "Именно наш класс выбрали для выступления".
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение побуждают к выполнению конкретных действий. В речи учителя уместны слова: "Уверена, что все примут участие в этом деле"; "Нам уже не терпится начать работу"; "Так хочется поскорее увидеть . . . ".
7. Высокая оценка фрагментов работы обеспечивает эмоциональное переживание успеха если не результата в целом, то отдельной его части. Учитель может использовать слова: "Тебе особенно удалось сделать . . . "; "Больше всего в твоей работе мне понравилось . . . "; "Эта часть твоей работы заслуживает наивысшей похвалы". Данный вид поддержки целесообразно использовать в единстве с эмоционально окрашенными действиями, экспрессивными проявлениями поведения учителя. Например, можно побудить неуверенного в себе ребёнка к выполнению учебных действий объятием, рукопожатием; проявить радость, приятное удивление по поводу даже незначительных успехов детей и др. Для этого учителю необходимо владеть "языком движений", что даёт ему возможность общаться с детьми не только в речевой форме, но и на невербальном уровне.
II. Эмоциональная поддержка ребёнка в процессе решения учебных задач.
Такая поддержка тесно связана с учебными ситуациями, видом урока и др. Она особенно важна на уроках с ведущим эмоционально-ценностным компонент
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>