т "Найди слова". Диктуется несколько предложений и дается зада - ние: подчеркнуть слова, которые мож - но проверить. Такие диктанты долж - ны быть небольшими по объему, сос - тоящими из 2-3 предложений;
:: разнообразные творческие работы, цель которых -- развитие связной ре - чи и расширение запаса слов;
:: свободные диктанты, изложения, со - чинения, мини-диктанты.
Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры.
Каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.
Следующий, четвертый этап -- итогово - диагностический.
Цель: проверить умение учащихся пра - вильно писать слова с отработанными ор - фограммами в какой-либо письменной ра - боте. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагнос - тические (до 10 слов на 3-4 диагностируе - мые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в текс - те вперемешку).
При анализе допущенных ошибок в сло - вах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.
Следует помнить, что быстрота и проч - ность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способнос - тей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, глав - ными из которых, по моему мнению, явля - ются:
1) четкое планирование всей работы;
2) тренировочные упражнения, опирающи - еся на зрительные, рукодвигательные, слу - хоартикуляционные восприятия;
3) систе - матический и разносторонний характер ра - боты по орфографии со слабоуспевающи - ми учениками;
4) постоянный контрол
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>