роев произведений не просто как отвлеченные литературные образы, типы, но и как живых людей, со своими чувствами, мыслями, иначе литература будет не только не формировать духовно-нравственную сферу ребенка, но и являться оторванным от жизни учебным предметом.
Примером урока, проведенного с использованием элементов технологии критического мышления, является урок литературы в 9 классе по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «А счастье было так возможно, так близко!. . »
Любой урок должен становиться раздумьем над жизнью, поэтому даже игровые методики являются важным моментов в формировании духовно-нравственных ценностей.
Сюжетно-ролевые игры на уроках литературы, которые являются разновидность психодрамы и социодрамы.
Школьникам интересны такие сюжетно-ролевые игры, как «Суды» («Суд над Дубровским», «Суд над Чацким»). Насколько эффективно использование данной методики и каково ее назначение? Для меня очень важно, чтобы учащиеся смогли в «споре найти истину», понять мотивы поступков героев, с разных точек зрения рассмотреть проблему, поставленную перед ними, смогли отстаивать свою точку зрения. В процессе данной работы происходит социализация личности, формируется коммуникативная компетенция.
Для меня важно не только повышение уровня качества успеваемости учащихся, но более того, мне важно видеть, насколько меняется восприятие художественной литературы учениками, меняются их взгляды на мир, способ общения. Главное, чтобы урок для них стал открытием, поиском и осмыслением истины, чтобы после каждого урока ученик выходил из класса не только интеллектуально, но и духовно обогащенным, только в этом случае можно говорить об идее воспитания человека- творца.
PAGE
PAGE 2
Страницы: << < 4 | 5 | 6