Дискуссии на уроке истории

Страницы: <<  <  7 | 8 | 9 | 10 | 11  >  >>

блюдателей. Происходит общее знакомство с функциями ведущего (информационной, организаторско-коммуникативной, итоговой) и определение времени дискуссии).
После обсуждения проблемы начинается рефлексия занятия, которая проходит в два этапа: оценка роли ведущего и собственно итог занятия. Оценивание происходит по уже названным функциям в привычной слушателям системе пятибалльной оценки, причем называются только отметки (четыре, пять, три) без их расшифровки. Может возникнуть тонкий психологический нюанс: слушатели избегают давать низкую оценку ведущему, который, вызвавшись возглавить дискуссию. Снял ответственность за «вызов» с остальных. Поэтому уместно обратиться к приемам театральной педагогики и подчеркнуть, что оценивается не личность, а исполненная роль ведущего.
При обсуждении всего занятия стоит обратить внимание участников на следующие моменты.
Часто преобладают житейские (бытового характера) примеры. Это показатель того, что нет опоры на теоретические основы обсуждаемой проблемы (вспомним, что при обсуждении каких-либо проблем в теледебатах обязательно присутствуют специалисты из данной области). Следовательно, дискуссию нужно готовить заранее. Подбирая соответствующие материалы.
Очень быстро выявляются активисты дискуссии, которые постоянно готовы выступать по обсуждаемому предмету. Ведущий же должен уметь видеть и потенциальных собеседников, побуждая их к высказыванию и создавая для этого соответствующие условия.
Уточняется корректность позиции ведущего (открытая или закрытая) по отношению к обсуждаемой проблеме. Открытая позиция чревата тем, что потенциальные собеседники не вступят в обсуждение, оправдавшись формулировкой «за нс решает начальство». Поэтому на уроке учитель, формально сняв с себя обязанности ведущего, недолжен – как бы

Страницы: <<  <  7 | 8 | 9 | 10 | 11  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: