ода событий и исторического развития. Второй – выбора и аргументации оценок событий, личностей, явлений, процессов.
Второй, основной этап дискуссии заключается собственно в диалоге учащихся, который должен быть как можно более конструктивным. На этом этапе учитель практически не говорит, лишь поясняет высказывания учеников, если это необходимо. Учитель фиксирует на доске пункты программы обсуждения. Делает краткие резюме, подчеркивает различия и сходства между мнениями. Педагог умело «гасит» слишком жаркие споры и дает возможность высказаться каждому ученику.
В то же время учитель держит в поле зрения сам ход дискуссии и оценивает участников. Особое значение придается на этом этапе работе в группах, поэтому учитель должен равномерно по силам распределить учеников и равнозначно им помогать в дискуссии.
На последнем этапе дискуссии подводятся итоги обсуждения:
Делается резюме по теме из сказанного;
Кратко дается обзор полученных фактов и мнений;
Суммируются обсуждаемые проблемы
Обсуждаются пути применения результатов и перспективы изучения темы.
Анализируется сам ход обсуждения: учитель вместе с экспертами оценивает, правильно ли оно велось, кто выдвигал идеи. Чья критика повлияла на итоговый вывод;
Выявляются наиболее активные и пассивные участники урока.
Выставляются оценки и дается домашнее задание.
6. Обучение организации дискуссионных занятий на школьном или районном методическом объединении учителей истории.
Для успешного проведения дискуссий на уроках истории необходимо, по-моему мнению, провести тренировочные занятия для учителей.
Ɇሀ桤ā愀摧㕏
ᔗ扨ᘀ扨㔀脈䩃 䩡 Цель одного из первых занятий «Учебная дискуссия» заключается в знакомстве с основами организации диа- и полилога: осознание разницы проблемы и темы ди
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>